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发布日期:2018-01-25信息来源:城西小学作者:陶祖斌浏览次数:字号:[ ]

城西小学学生“体育自主学习”的调查与研究


 

摘要:本文通过问卷调查法、文献资料法、访谈和统计法,对城西小学学生进行体育学科“学生自主学习”情况的调查与分析。调查显示:大部分学生对自主学习有着一定的概念,但理解不够,学生的自主学习时间一般,需要增加,影响体育课自主学习的外在因素主要是学习环境,而空间因素表现在材料上,原来的体育课程内容以不能适应素质教育的要求,学生对体育课内容和形式要求创新。

关键词:城西小学;小学体育学科学生自主学习学习主体调查分析                            

1问题提出与研究目的

体育教育作为学校教育的重要组成部分,贯穿于基础教育的全过程,在素质教育中具有其他学科不可替代的作用。体育课作为学校体育的基本组织形式,是贯彻党的教育方针和体育方针的主要课堂,通过体育课堂增强学生的身心健康,增强社会适应能力已经成为人们的共识。改革开放以来,我国学校体育教学呈现出百花齐放、百家争鸣多种模式并举的局面。近年来,“自主学习”越来越引起学科教育研究领域的重视。它发展迅速,已成为教育研究领域里最热门的话题。自主学习的改革与应用,在教育领域将产生一场新的革命,使教育走向实际化、贴切化的道路。在教学中培养学生的自主学习能力,对提高教学效率、优化学生学习品质、开发学生学习潜能有着深远意义。自主学习教学模式在于小学体育教学中有着广阔的前景,有必要对其做深入的研究,随着教育改革的进一步深化、教学理念的不断更新,教学策略的改变和学习方式的改变已成为学校教学科研的研究对象。为了全面了解城关小学学生自主学习情况,将对城西小学“学生自主学习”进行调查和分析,进而有助于体育教师有针对性的体育教育工作。

2研究对象和方法

2.1研究对象

城西小学一至六年级所有学生。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过对相应书籍和网上涉及关键词“自主学习”等进行计算机检索,得到了相关资料。

2.2.2问卷调查法

采用已经设计好问题的问卷对城西小学学生进行调查,发放学生问卷1000份,回收900份,回收率为90%,其中有效问卷为882份,有效率为98%,其中二年级200份,三年级200份,四年级200份,五年级200份,六年级200份,

2.2.3访谈法

通过教育实习,深入小学一线,针对具体的、多方面的因素问题(如影响自主学习的因素、教师采取的教育方法)对学生、教师进行交谈。

2.2.4数据统计法 

采用Exce,对调查结果进行统计和分析。

3.结果与分析

3.1对自主学习认识的程度

3.1.1自主学习概念的理解

自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等综合而成的一种主导学习的内在机制。指学生能根据自身认知的水平和需要自主确立学习目标,选择合适自己的学习方法,自觉调控学习状态,并能做出有效的自我评价的学习行为。通过教师的组织引导,学生针对不同的学习任务选择不同的学习方法和学习活动。

表1学生对自主学习概念的认识和理解

对自主学习的认识和理解            人数                    百分比

 


有一定认识                        378                     37.87%

没有什么认识                      280                     28.05%

没想过此问题                      340                     34.06%

 


从表1中看出37.87%的学生对自主学习的概念有一定认识,但28.05%的学生对自主学习没有什么认识,还有34.06%根本没有想过此问题,这说明学生对自主学习的概念处在起步阶段,还没有完善这个概念。所以,体育教师在小学阶段,要使学生首先建立自主学习的概念,培养学生的体育能力,发展其专长,提高学生的体育意识与自我锻炼能力。

自主学习活动是指以学生为主体,学生在自己对学习具有支配控制条件的基础下,主动学习、寻求发展的一种活动。

3.1.2自主学习意识程度

表2学生在体育课中的学习类型

 


体育课中的学习类型                       人数                     百分比           

 


自主学习型                             325                        32.5%

被动学习型                             438                      43.8%

无所用心型                             236                       23.6%                                                                          

 


从表2中可知: 32.5% 的学生在体育课中属于自主学习类型, 43.8%的学生属于用心学习型被动学习型,无所用心型占23.6%,对自主学习型、用心学习被动学习型和无所用心型的学生相比较而言,更容易接受教育、指导。

体育课在自主学习模式教学中,学习主体要“自律”,除施教者本身对学生的严格要求外,更要体现学习主体对自我学习的自我约束性或规范性.学生要规范、约束自己的学习行为,促进自己的学习不断进取、持之以恒 ,表现在主动性和积极性方面。主动性和积极性是自律的外在表现。因此,自律学习也就是一种主动、积极的学习,主动性和积极性来自于自觉性。只有主动积极的学习,才能积极激发自己的运动潜能和聪明才智而确保体育教学目标的实现。自律学习体现学习主题清醒的责任感,它确保学习主体积极主动地探索,选择运动信息,积极主动地建构、创造体育知识、技术。自主学习要求,学生不仅要把学习内容作为认识的客体,而要将自己作为认识的客体。要对自己做出正确、客观的评价,从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节,形成健康的心理品质,使自己的注意力、意志力、抗挫折能力不断提高.

在体育课堂教学活动中,要培养学生自主学习的意识,主要是体育运动中努力做到有意选择、主动参与、积极发现。

有意选择,在体育课中,可以让学生根据需要选择学习项目,不一定设置特定教学内容,使体育课的形式多种多样,目的是使学生进行充分的身体锻炼。因此,要使学生多一些自主权和选择权,多安排一些选修课。根据学生的不同特点不同爱好安排和选择运动项目,不必全班练习同一内容,但同时,在有意选择运动项目的同时,也要考虑到学生的全面发展。结合小学课程新标准的内容谈。

主动参与,主动参与表现在两个方面,第一,全体学生都要参与,第二,每一个学生都要参加活动的全过程。就课堂而言,参加教学活动的全过程,就是要参与备课、参与目标的制定与确认,参与训练结果的学习 讨论,参与练习与纠错,参与评价与总结等。在确立教学内容的基础上,每个学生都可以在教师的帮助下安排课程计划、组织课堂并进行总结等。让每个学生都做一回体育课代表、体育教师。就课外体育活动而言,要让学生参与确定活动主题和制定活动方案,参加考察、调查、访问、咨询、搜索、互相监督等实践活动,进行交流汇报研讨等时间活动。

积极发现,在探究运动项目和训练结果的过程中,要引导学生大胆尝试,积极发现。对于问题,学生可以从不同的角度去思考同一个问题,可以从同一情境中,思考出不同的问题,也可以从不同角度思考出不同的问题,对于不同的问题,要能捕捉到主要的、有价值的问题。例如,通过力学的角度来解释有关的身体活动及体育运动等。对于结果,让学生通过自己努力得到;让学生得到自己的第二种结论;让学生得到与别人不同的结论,让学生从不同途径用不同方法得到结论。

3.2传统与现实的变革

传统“体育课”与新“体育与健康课”都是以身体练习为主要手段,不可避免地要通过跑、跳、投、体操、球类等运动项目来实现教学目标。在不同的水平阶段,学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动会有不同的需求。例如,儿童时期,学生大多热衷于捉迷藏、过家家、攀爬等等,随着年龄的增长,女同学开始喜欢那些文文雅雅的、富有节奏的各种舞蹈,而男生则越来越喜欢充满竞技性的球类活动。可是我们传统的体育课并没有充分考虑不同年级段学生的这些需求,常常用竞技化、军事化的(如队列练习)、成人化的教学内容来实施体育课堂教学。它的目的在于通过体育项目的较大运动负荷达到锻炼身体和增强体质的目的,教学时有较强的技术特征,强调整体性、统一性,却忽视了学生的兴趣,学生的主动性、差异性及心理作用对教学效果的总要影响。其结果不但不能满足学生的学习需求,反而使学生被动地应付体育课,而且也抹杀了学生参与体育活动的兴趣和积极性。

3.2.1原来的体育课程内容已不能适应素质教育的要求

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的培养活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就学不到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲,你听:我问,你答:我给,你收。在这样的教学环境中,“双边活动”就变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先叫后学,教了再学,教多少,学多少,怎么教怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为钳制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。而在调查中发现,小学体育教学在教学领域改革中很大的变化,传统的班级授课制受到很大的冲击,相当一部分高中采用了“选课制”的自主学习方式。选课制是适应体育小学体育改革的重要举措,“选课制”允许并鼓励学生根据自己的需要和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方法和学习方式的权利,按照全面发展和特长发展的需求,老师对学生的运动爱好和生理需求要做科学引导,并发展自己的优势特长。

 

 

 

 

表3学生喜欢的体育课类型

喜欢的体育课内容                            人数                     百分比     

理论知识                                  37                    3.85%

球类                                   453                    47.18%

田径                                   63                     6.56%

游戏                                   97                     10.10%

体操舞蹈                               116                     12.08%

其他                                   194                     20.21%

3.2.2体育课的教学

表4学生喜欢的体育课形式

 


学生喜欢的体育课形式                      人数                    百分比

 


教师教什么我学什么                       265                      25.60%

分成几个小组练习教师个别辅导             97                      9.37%

教师布置任务,自己练习                   146                      14.11%

让学生互教互学,合作练习                 269                      25.99%

教师不管我们,自己练想练的内容           258                      24.93%

 


从调查反馈的信息来看(如表3),大部分学生对田径以及理论知识感兴趣的人数不多,球类因为比较普及,新兴的体育项目、趣味性娱乐性较强的运动项目受到学生的青睐。

体育自主学习教学模式对施教者的首要任务是调动并形成学生强烈的学习动机,增加学习的兴趣,使学生乐学和愿学。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓烈的学习兴趣,从而使他们进行能动地学习。教学中教师通过教学比赛或游戏等,有意识地激发学生的学习的兴趣,培养学生的主观能动性,在发展学生个性的同时完成教学任务。从表中看出有24.97%的学生在活动中能互教互学且会合作学习,增强团体间的合作与竞争关系,而且从表中可以看到,已经有相当一部分人已经学会根据自己的发展需要,自主选择,独立思考,主动学习。教师在授课时给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不给学生规定过分统一的规定和要求,让他们学会自主的学习,也就是教会学生针对自己的实际情况,选择适合自己的最佳学习项目和练习方法,通过自己的努力和教师的帮助和指导,最终实现体育教学目标。

3.3影响体育课自主学习的因素

3.3.1外在因素

表5影响体育课自主学习的外在因素

影响体育课自主学习的外在因素         人数                    百分比

 


上课内容                             273                      25.44%    

任课老师                             213                       19.72%

学习环境                             363                       33.77%

其他                                 224                       20.84%

    从表5中我门可以看出,影响体育课自主学习的外在因素最高比例的是学习环境,其次是任课老师,上课内容和其他因素。

开展自主学习活动,必须创建一个良好的活动环境。1.开阔比较广阔的活动场所,课堂是学生学习活动的主要场所,由于受传统的教育思想影响与教学大纲的制约,小学课堂教学体育课堂教学仍以教师的教为主,学生的活动比较枯燥、单调。课堂教学活动主要是学生的被动学习活动,要充分发挥课堂的活动场所的作用,让学生真正、自主地活动起来,要建立校内的活动场所,让学生在课余时间进行体育锻炼有个去处。可以成立运动队,如篮球队,足球队,排球队等等。同时,要着手开发校外活动环境,借助社会、家庭力量的优势,来建立校外的活动场所。2.营造良好的活动氛围,活动氛围是在经常性的活动中逐步形成的。经常性的体育学习活动从范围上分有课堂体育学习活动、课余体育学习活动、校外体育学习活动;从项目分有常规性的体育活动(如体育课)、特色性的体育学习活动(如运动会)、专门性的体育学习活动(如郊游、登山等)。要通过开展这些活动,逐步形成体育运动的氛围:天天有运动,处处有运动,人人有运动,个个爱运动。活动氛围的形成受到活动外部环境和内部环境的影响。学校领导重视,师生共同参与都是营造运动氛围的良好的方式。同时,我们还可以通过壁报、专栏、标语等宣传手段,采用汇报、观摩、展示、比赛等方式,来渲染活动气氛,烘托学习的环境。活动氛围的形成同样也受到师生间的平等关系的影响。要建立师生间的平等关系和合作关系,实现真正意义上的教学民主。3.采取多种多样的教育教学方法。传统的体育教学的理论课一般都采用教师讲述体育理论知识的手段来完成的,随着社会的发展,多媒体进入教育教学领地,体育教师也可以运用各种先进的教学手段进行教学。例如:观摩及欣赏体育比赛,通过比赛的进程来讲解运动规则和裁判法,通过powerpoint、flash课件等手段增强学生的学习兴趣,提高体育教学质量。

3.3.2内部因素

以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学生较大自主权的同时也附带更大的责任为了充分履行他们的权利,学习者应该具备以下几方面的能力,以便对自己的学习负责:制定并在必要的情况下调整体育学习目标的能力,判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力,选择学习内容和学习材料的能力,选择自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力,与体育教师以及其他练习者进行协商的能力,评估学习结果的能力。只有具备这些能力,才能更好地与他人合作,完成学习任务。

3.3.3时间因素

表6学生在体育课锻炼中的自主学习时间

在体育课锻炼中的自主学习时间     人数                    百分比

 


很多                             41                      4.1%

一般                             523                     52.3%

很少                             307                      30.7%

几乎没有                         129                      12.9%

 


从表6中我们可以看出,有52.3%的学生在体育课锻炼中的时间都有一般,但很少的也占30.7%,这说明我们要进一步增加学生在体育课中的自主学习时间。

3.3.4空间因素

表7影响体课自主学习空间的主要问题与因素

影响体课自主学习空间的主要问题与因素      人数                   百分比

 


场地 设施                                  41                     4.1%

器材                                       238                      23.8%                             

学习材料                                  701                      70.1%

学习方式和手段                             20                       2.0%

 


从表7中可以看出影响体育课自主学习空间因素最主要的是学习材料,占70.1%

体育课自主学习的客观条件指能够供给学生自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施,是重要的物质条件,可以说,在自主学习主观条件比较成熟的情况下,每个学生的学习需求、活动方式和学习进度都可能不一样。满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足的练习场。另外在配备自主学习材料时,要满足自主学习的需要。以往的体育教科书在内容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学生的需求而受到限制.比如有些内容很好,但不适合程度偏低学习者的需求而被迫放弃,还有大多数传统教科书是满足课堂教学需要的,不太适合自主学习。这些教科书所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一,尤其是缺少对现代教育技术的运用。所以,设计满足学生知识学习需要的新型教科书是目前教育实践的当务之急。另外,计算机辅助多媒体的体育教学软件在自主学习中的应用也越来越普遍,互连网的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。学生可以在没有课堂、没有教师没有教科书的情况下进行学习。但我们提倡的自主学习,是在学校环境中创造一定的自主学习的空间,以满足不同学生的需要,激发学生对体育的学习动机,提高学习效果,培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续发展体育,进行体育锻炼。学校仍然是学习的主要场所,是学习资料的主要来源,教师仍然具有传播、解惑的作用,体育教学大纲仍然是知道学生学习的重要文件。学生可以有自己的学习目标,但这种目标不应该与体育教学大纲的总目标相抵触。而教学大纲必须是合理的、现实的。

4、对策

4.1革新评估标准、评估方法和评估手段,力求体现体育课自主学习的实际效果,学生在接受新知识的过程中,通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知,而获得完整的感性知识。考试和作业是检测学生学和教师教的效果的重要手段。特别是考试的内容和方式必须符合学生学习的能力和学习水平,努力使考查更具客观性、科学性。设置的试卷要有层次性,能体现学生不同的知识水平,更要让不同层次的学生在考试中感受到成功的喜悦。考试切忌脱离学生的实际进行考查。另外,作业也是学科教学的延伸和补充,教师要适当布置课堂作业,包括谢红飞老师所说硬作业、软作业,但也不能忘记给学生积极的评价,使学生在学习中保持旺盛的学习热情,让学生感受到在自主学习中不断获取知识的乐趣和成功感。

4.2设疑启智,分层教学,实现自主学习 学生自主学习的成功,最关键的是要根据教学内容与教学目标设置符合学生学习水平的问题。学生带着问题,自主学习,获取新旧,融合旧知,解决问题的过程就是自主学习的过程,也是自主学习的目的。我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解。教师一定要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自己去编一些内容,这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识,让学生通过自主学习凭自己的能力来摸索解决新问题,掌握新知识。可见,学生自主学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。由于课堂教学具有基础性和层次性特征,在体育课堂教学过程中,教师必须要正确对待学生的个体差异,使不同层次的学生都在各自原有的基础上有所发展。使每个学生在活动过程中都有所发展。

4.3渲染课堂教学情景 现代的教师应该具备一定的综合能力。在教学中不断提高自身的素质,运用学习规律,创造条件,激发学生学习兴趣的良好情景,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,产生求知的欲望,以使教学效果达到最佳。教学情景是使全体学生能身临其境地进入所学内容语言环境的关键,也是学生能有效进行自主学习的重要步骤。教师可以精心设计新课的导入方式与适合全体学生参与的多层次、多种形式的教学活动,学生都有机会参与课堂教学活动,提高学生学习的兴趣,并在原有基础上都有收获.第一, 使情景直观化。体育教师在教学中可利用示范法和观摩法培养学生的观察能力.第二,要贴近生活,特别要接近学生的生活。充分利用日常生活中的人或事,能使所学的内容拉到自己的生活中,既形象又容易意会,更加容易激发学生的主动性。第三,要围绕上课的内容,让学生步步深入所要掌握的知识。

4.4加强合作,提升学生自主学习的意识课堂活动也可以是两人活动、小组活动、班级活动、表演活动等方式。首先,让每次活动小组在和谐愉快的气氛中进行学习,让学生相互之间有一定的竞争意识,重视学生间的讨论、交流、合作、相互评价能力的培养,在活动中共同把学习任务完成。有时还需要延伸到课外,去观察学生生活中的人与事。

5、结论和建议

5.1结论

5.1.1城西小学学生“体育自主学习”情况的调查与分析结论

(1)城西小学部分班级体育学科学生对自主学习概念的理解有一定认识的人数比例不是很高。

(2)有很大一部分的学生在体育学习中属于被动学习型 和无所用心型,而自主学习型只占一小部分。

(3)小学生喜欢球类、体育舞蹈、游戏等趣味性较强、对抗性较强的运动项目。

(4)学生喜欢的教学形式是教师教学生学,且让学生互教互学,合作练习。

(5)影响体育课自主学习的外在因素主要是学习环境,时间因素是时间不够充足,内在因素主要是学习者要具备自主学习一定的能力,影响学生自主学习的空间因素主要是学习材料。

5.2建议  

5.2.1增加体育教学大纲的灵活性,以便教师在教学中有着更大的自主权,从而缩短课堂教学与自主学习的的距离

5.2.2革新教学方法,从以教师为中心的教学方法到以学生为中心的教学方法的转变

5.2.3转移课堂教学的重点,使之成为学生与学生或学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所,以便解决学生那些独自不能解决的问题

5.2.4适当减少课堂教学时间,增加自主学习时间。

致谢

本文在论文导师谢红飞老师的细心指导和帮助下,在广大老师的帮助下,由本人独立完成,值此结篇之际,谨向他们至以深深的感谢!

 

 

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